domingo, 21 de febrero de 2016
domingo, 14 de febrero de 2016
Como se puede fomentar el desarrollo del lenguaje en el
dialogo docente- niño (a)
En los momentos de
los diálogos los maestros deben recalcar el valor de las preguntas que se
realizaran a los niños (as) durante la discusión ya que de esto dependerán la
estimulación que le estamos ofreciendo a ellos en el desarrollo del lenguaje.
Formule pregunta que
requieran respuestas de más de una palabra: si el maestro quiere obtener un
dialogo productivo las preguntas que se realicen tienen que ser abiertas, así
evitamos realizar preguntas que solo pidan una sola respuesta, donde caeríamos
en un dialogo no placentero.
Cuando conteste a las
preguntas o enunciados de un niño (a), elabore la respuestas, según Browm y
Bellugi revela que los padres invierten gran parte de su tiempo ampliando las
oraciones de sus hijos pequeños y se ha llegado a la conclusión que esto es la
mejor manera de enriquecer el vocabulario de los niños (as), ya que le estamos
aportando mas palabras a sus oraciones. Cuando se trabaja con los más grandes
del salón el resultado es más satisfactorio ya que el aprendizaje es más
superior a una simple expansión en el desarrollo del lenguaje.
Maneras básicas de fomentar el desarrollo del lenguaje.
Estimule la conversación
y el dialogo entre maestro y niños (as): durante el desarrollo del lenguaje los
niños (as) de edad preescolar se encuentran en la disposición de aprender
nombres, colores y objetos, pero todo esto no basta. Es necesario que la
docente estimule la habilidad del discurso para su mejor desenvolvimiento oral,
para ello es necesario que se produzca situaciones en los que los infantes den
su opinión respecto al tema. Sin embargo es importante escuchar al niño
(a) y no asumir una posición de detener
sobre él ya que de esa forma mata la conversación, y no se produce un
intercambio de ideas, por lo que es necesario que la docente lo ayude a
realizar diálogos fluidos a través de preguntas sencillas que ayuden a mantener
una continuidad.
Entre las oportunidades
para estimular las conversaciones se encuentran: cuando llegan a la escuela,
cuando piden que amarren sus zapatos, en las horas de comidas, en las reuniones
grupales, entre otras.
El desarrollo de la
conversación durante la comida se puede hacer de diversas formas para que el
docente estimule la conversación, una de ellas es de formar grupos pequeños
para las comidas de 5 a 6 niños (as), ya que es difícil mantener conversaciones
en grupos más grandes. Es necesario que la docente se siente en la mesa con los
niños (as) para así fomentar el sentido de hora familiar y de degustar una
charla placentera en la hora de comida. Por otra parte no es prudente colocar
dos adultos en una mesa, ya que la tentación de mantener una conversación puede
ser insatisfactoria para ellos, si hay mas adulto sería recomendable añadir más
mesas y colocar grupos más pequeños con un adulto y así podrían todos
participar en el dialogo.
http://goo.gl/forms/fhxUJnWmcL
http://goo.gl/forms/fhxUJnWmcL
Hitos
en el desarrollo de la capacidad lingüística en los niños y niñas pequeños.
El niño (a) aprende
de manera rápido a controlar su desarrollo lingüístico desde sus primeros meses
de vida a través de los sonidos, como lo es la voz de la mama, provocando en el
niño (a) movimientos corporales como respuestas a dichos sonidos, así también
su comprensión a dichas palabras como
por ejemplos balbuceos, fruncir el ceño cuando se le regaña, llorar, entre
otras.
El infante puede
llegar a imitar sonidos juntándolos, y así crear sus propios sonidos. A medida
que va creciendo aprende a identificar partes de su cuerpo y al mismo tiempo va
soltando palabras incompletas, pero que se entienden, además es capaz de
obedecer instrucciones simples. De acuerdo a su crecimientos se desarrolla las
habilidades del lenguaje, es por eso que los mayores de dos años gozan de la
lectura de un cuento, de la figuras de las imágenes sencillas de un libro. Se
relaciona con las palabras cotidiana que oye a su alrededor y entiende al llamado
de su nombre; si un niño (a) tiene buena audición al escuchar canciones,
grabaciones o el canto de su madre, producen placer generando reacción en el.
Luego de esto ya es
capaz de comprender y emplear verbos simples y oraciones completas; así como
también cuentan de forma coherente algunas experiencias vividas, su habla es
clara aunque, todavía tiene sonidos mal pronunciados, el ya debe reunir modelos
de palabras que usan los adultos.
http://goo.gl/forms/juxs6YvYtf
http://goo.gl/forms/juxs6YvYtfmiércoles, 20 de enero de 2016
Desarrollo del Lenguaje Infantil
Los primeros sonido producido por él
bebe no se pueden tomar como lingüísticos. En realidad en la mayoría se toma
como prelinguistico ya que es una etapa anterior antes de entrar al lingüístico.
Se puede hablar de tres fases:
- el
periodo del grito
- el
periodo del gorjeo o lalación, es decir la falta de precisión en el
mecanismo articulado de la palabra.
- El
primer lenguaje, de aquí en adelante se puede tomar como etapa lingüística.
El grito
Es el primer sonido que produce el niño y la niña. No tiene ninguna
función y comunicación. Desde el nacimiento el infante grita por simple
reflejo. Durante varios meses el grito constituye su única manifestación sonora
y todavía no hay lingüística.
Este sonido es imprevisto,
pero de repente se convierte en un juego para ellos. De esta forma ellos logran
experimentar y fortalecer todos sus sistemas que luego intervendrán en la articulación
del lenguaje. El grito no tiene ningún valor lingüístico sin embargo cuando él
bebe descubre la autoridad que tiene el grito o el llanto lo utiliza como una
herramienta para reclamar más que de comunicar. De esta forma el grito no puede
considerarse como lenguaje ya que no está compuesto por los elementos.
El
gorjeo o balbuceo
Esta reproducción aparece
desde los primeros meses de edad del niño y favorece la organización de los
mecanismos de producción de sonidos, es decir que se trata de sonidos
perfectamente vocálicos y particulares que ayudaran a que allá una mayor disposición
en la articulación.
Estos sonidos son respuestas
a estímulos corporales, visuales o auditivos. Produciéndose en su mayoría de la
veces como espontáneos, hasta emitiéndolo en estado de calma.
A partir de los dos meses
los gorjeos pueden responder en la mayoría de los casos a la palabra de la mama,
puesto que construye un dialogo especial
con ella. El gorjeo sigue siendo una expresión prelingüística que utiliza los órganos
de la voz para vibración, gargarismo, chasquidos, entre otras.
STARK (1979) establece hasta cinco
etapas en la producción de sonidos prelingüísticos:
Etapa
1ª:
|
De
0 a 8 semanas:
|
gritos
reflejos y sonidos vegetativos.
|
|
Etapa
2ª:
|
De
8 a 20 semanas:
|
gorjeos,
arrullos y sonrisas.
|
|
Etapa
3ª:
|
De
16 a 30 semanas:
|
juegos
vocálicos.
|
|
Etapa
4ª:
|
De
25 a 30 semanas:
|
balbuceo
reduplicativo.
|
|
Etapa
5ª:
|
De
36 a 72 semanas:
|
balbuceo
no reduplicativo y jerga expresiva.
|
El
primer lenguaje
Este lenguaje abarca dos
aspectos diferentes:
- ·
La comprensión pasiva.
- ·
La expresión activa.
Es cierto que la comprensión
es antepuesto a la expresión, por consiguiente la comprensión pasiva es más dificultosa
de evaluar, para lograr la evaluación es necesario conjeturas y testimonios extralingüísticos.
Así podemos observar que él bebe sonríe o se agite antes determinadas palabras
o frases. En consecuencias se puede decir de estas reacciones que el niño (a)
entiende o que le produce un reflejo condicionado.
Para varias personas él bebe
capta un material sonoro que él va guardo para así construir sus futuras
primeras palabras cuando pueda convertirlo en material articulado. Sus expresiones
no se producen inmediatamente. Al contrario se ha visto que el niño (a) antes la primeras palabras van antepuesta ante un periodo de silencio.
Durante este periodo de
silencio él bebe minimiza toda probabilidad la gama de sonidos del periodo de lalación,
para centrarse en los grupos fonemáticos de la lengua materna. Estos fonemas se
producen paralelamente a la aparición de las primeras palabras.
Para PIAGET la síntesis entre
el sonido y el significado de la palabra se realiza en él bebe gracias a la
facultad de representación, sumida en el juego simbólico.
Al año el niño puede conocer
entre 5 a 10 palabras a las que atribuyen un sentido vago y completo. A los dos
años pueden alcanzar un vocabulario de 200 palabras. A los dos años y medios de
400 palabras. A los seis años obtienen entre 2000 a 3000. El
niño progresa en el desarrollo y adquisición del lenguaje, no por simple
adquisición de estructuras cada vez más complicadas, sino en virtud de la
comprensión del medio.
Los Procedimientos de Aprendizaje
Los procedimientos
fundamentales que emplea el niño (a) para aprender la lengua son dos:
- · La imitación.
- · La creatividad.
Esta tesis se establece como
principios que comparte la mayoría de los psicolingüísticos. Por imitación el
niño (a) consigue constante acercamientos a las distintas maneras de hablar que
abunda a su alrededor. Se coloca así en relación con una variedad de modelos lingüísticos
y de casos en que la lengua opera con lógica aplastante.
Por creatividad va descubriendo
lo que tiene en relación entre unos casos y otros, con lo cual distingue el
sistema de la lengua. Descubierto o intuido el sistema de la lengua. Aunque el
niño (a) no tenga capacidad para manifestar ni explicar por qué hace las cosas,
lo aplica. Esto le permite seguir avanzando en la adquisición de la lengua por
creatividad, especialmente por semejanza.
Algunas de las faltas que se
ve con frecuencias en el lenguaje infantil son las demostraciones notorias de
que el niño (a) conoce el sistema de la lengua y es constante con él. Si de comer
procede comido, entonces es lógico para el niño (a) que de romper resulta
rompido, de las misma forma sucede que
si de camión dice camionero, para él será lógico que de avión dice avionero, y así
sucesivamente hasta lograr múltiples ejemplos.
Para RUWET hay un hecho
esencial en la lengua del adulto, que sin duda proviene desde la infancia. Para
este autor, toda persona que habla una lengua es capaz de percibir, comprender
y emitir palabras y frases que nunca ha oído, entendido ni pronunciando. Es evidente
que esta capacidad se consigue principalmente por la imitación más que la
creatividad. Por la imitación el infante aprender palabras o frases en cambio
por la creatividad es capaz de inventarlas.
Teorías del algunos autores en la adquisición del
lenguaje en el niño y niña.
Skinner
Frederick Skinner fue
un psicólogo, filósofo social, y autor
estadounidenses. Su trabajo precursor fue el de la psicología experimental y
desarrollo la teoría conductista donde explica
la adquisición del lenguaje desde el punto de vista del condicionamiento
operante que más bien se toma como un
procedimiento de condicionamiento clásico, es decir, es la agrupación que hay
entre estímulos la que fortalece una determinada conducta, aquí la misma
respuesta es la que utiliza el reforzamiento. Dicho autor nos dice que la unión
entre palabra y significado es la asociación que se da a través de
conocimientos simultáneos y constantes de determinados sonidos y objetos.
Chomsky
Noam
Chomsky es un lingüístico, filósofo, origina una revolución en la lingüística actual
y plantea otra opción a la teoría conductista. El nos dice que unas de las
formas de resalta el carácter creativo del lenguaje por lo hablante y afirma
que éste puede producir y entender infinitas oraciones que antes no había oído
y para ello hace un uso infinito de medios. Asimismo no dice que el ser humano
tiene una tendencia natural, o Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (DAL)
que es concretamente lingüístico y habilita para el aprendizaje de cualquier
lengua al ser humano.
Piaget
Jean Piaget es unos de los psicólogos más influyentes y prolíficos del siglo XX. Según el autor la mente no es una página en blanca donde puede escribirse el conocimiento, ni un espejo que refleja lo que percibe. Si la información, percepción o experiencia presentadas a un infante encaja en la estructura de su mente, entonces la entenderá, es decir, la asimilara. Del mismo modo ve el lenguaje como un suceso donde se representa un significado a través de un significante. Considera que el lenguaje tiene una capacidad simbólica: que es la capacidad humana de representarse mentalmente la realidad, así como se manifiesta por el lenguaje se hace también por medio del juego, el dibujo y la imitación diferida. El lenguaje emerge de la representación mental y ésta es previa a la adquisición de la palabra que permite su evocación. Es una construcción que se produce por medio de la interacción que tiene el niño o niña con el mundo de los objetos. El lenguaje y el pensamiento van a tener su origen en la inteligencia sensoriomotor.
Plantea que hay dos clasificaciones para el lenguaje:
1. Lenguaje
Egocéntrico: Se dice que
es lenguaje egocéntrico porque aquí el niño (a) habla más que de sí mismo. Se
dice que es de repetición ya que el niño (a) repite silabas o palabras que ya antes
ha escuchado, aunque para ellos no tengan ningún sentido.
1.1 El
monólogo: Aquí el niño
(a) habla para sí, como si pensara en voz alta. No se dirige a nadie, por lo
que las palabras carecen de función social y sólo sirven de acompañamiento en
la acción.
1.2 El monólogo
colectivo: Cada niño
asocia al otro su acción o a su pensamiento momentáneo, pero sin preocuparse
por ser oído o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es
irrelevante; el interlocutor sólo funciona como incitante, ya que se suma al
placer de hablar por hablar el de monologar ante otros.
2. Lenguaje
Socializado: El niño
busca participar realmente su pensamiento, informándole al oyente algo que le
pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al
intercambio, la discusión o la colaboración.
2.1. La
crítica y la burla: Son las observaciones sobre el trabajo o la conducta
de los demás, tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al
otro.
2.2. Las
órdenes, ruegos y amenazas: El
lenguaje del niño tiene, principalmente, un fin lúdico. Por lo tanto, el
intercambio intelectual representado en la información adaptada es mínimo y el
resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categoría. Si
bien las órdenes y amenazas son fáciles de reconocer, es relevante hacer
algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos los pedidos
hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma
interrogativa en la categoría preguntas.
Vygotsky
Lev
Vygotsky se interesa por la relación que se establece entre lenguaje y
pensamiento. Plantea que a lo largo del primer año de vida el lenguaje y el
pensamiento se desarrollan por caminos paralelos pero que durante el segundo
año de vida se inicia un proceso de convergencia entre lenguaje y pensamiento que
produce un cambio cualitativo en las posibilidades de desarrollo y aprendizaje.
establece que además de un factor biológico el desarrollo humano se produce gracias a la
interacción social a través de la cual se garantiza la educación.
Diseña la zona de desarrollo próximo: que delimitan aquellas actividades que el aprendiz no puede realizar solo pero sí con la ayuda y mediación del otro sujeto más capacitado. En este sentido considera el lenguaje como el instrumento ideal de mediación que garantiza la transmisión y la interiorización del conocimiento.
Piensa
que el lenguaje se origina en el proceso de comunicación y éste empieza antes
de que el niño empiece a hablar. Aprender a hablar va a suponer saber usar el
lenguaje más que conocer las reglas que lo rigen. Por eso implica regular la
conducta del otro e informarlo acerca de intereses, deseos y necesidades. El
lenguaje se aprende usándolo.
sábado, 16 de enero de 2016
Importancia
del desarrollo normal del lenguaje
En condiciones
normales, el lenguaje expresivo se desarrolla "en
paralelo" al lenguaje receptivo o comprensivo. Durante el período
de desarrollo, el aprendizaje de las habilidades del lenguaje expresivo se
deteriorada por la disminución del proceso del lenguaje receptivo.
El trastorno de
expresión del lenguaje, se
puede hacer evidente antes de los 3 años, este estado causa preocupación en los
padres de los niños
que parecen inteligentes, pero
todavía no hablan, o poseen poco vocabulario o baja compresión. Es una afección en la cual un niño
tiene un nivel de vocabulario, capacidad de
composición de oraciones complejas y recuerdo de palabras por debajo de lo obtenido de acuerdo con su edad.
El periodo de 4 a 7 años
resulta crucial. Normalmente a los 8 años queda establecida una de las dos
direcciones evolutivas. El niño y niña puede entonces progresar hacia un
lenguaje prácticamente normal, permaneciendo solo defectos sutiles y quizás síntomas
de otros trastornos de aprendizajes. Alternativamente, el niño puede permanecer
discapacitado, mostrar un progreso lento y más tarde perder algunas capacidades
previamente adquiridas. En este caso puede existir una disminución de
coeficiente intelectual no verbal, posiblemente debido al fracaso en el
desarrollo de la secuenciación, la categorización y de las funciones corticales
superiores relacionadas con ellas. La complicación del trastorno del lenguaje
expresivo incluye timidez, retraimiento y labilidad emocional
viernes, 15 de enero de 2016
Etapas
en el desarrollo del lenguaje
En el desarrollo del
lenguaje se puede distinguir dos etapas o fases, que son: la prelingüística y
la lingüística.
Etapa
prelingüística
Es la etapa
en la cual el niño se prepara adquiriendo una serie
de conductas y
habilidades a través del sitio de relación. Es básicamente la interrelación entre el niño, el adulto,
y lo
que se genera entre ellos, desde cómo se adapta e integra a los
estímulos dados por el medio. Cómo
busca, cómo interactúa, cómo se contacta, Si comparte estados afectivos, si comparte conductas con
otro por ejemplo mirar entre los dos un tercer elemento o persona compartiendo
así los significados. Todo lo anterior garantiza en el niño la reciprocidad
fundamental en la génesis de los precursores del lenguaje.
Etapa Lingüística
Aproximadamente cerca del
año de edad comienza la etapa
lingüística, es decir el niño integra el "contenido" (idea)
a la "forma" (palabra) para un objeto determinado o persona
determinado. El lenguaje propiamente dicho, se inicia por lo regular hacia los
18 meses: solo cuando el niño ha alcanzado esa edad se han desarrollado,
funcionalmente, los centros o áreas corticales del lenguaje.
El lenguaje empezara a
alcanzar una autentica función social con carga intencional alrededor de los 3
a 4 meses. A los 6 y 7 meses balbucean y a los 7 y 8 meses canturrea y
denominan objetos imitando sus sonidos (guau, guau = perro). De los 8 a 9 meses
irán combinando silabas, saben escuchar conversaciones e incluso pueden cumplir
órdenes simples. A los 9 hasta los 11 meses empiezan a decir palabras sencillas,
como papá y mamá. A los 11 hasta los 12 meses emplea al menos una palabra con
significado, generalmente un nombre: nene, tata. Entre los 12 hasta los 18
meses de vida imitan sonidos de animales; mezclan palabra con significados con
otros sonidos, empiezan a responder a órdenes.
El Lenguaje
El lenguaje es una de
las conductas fundamental que separa a las especies humanas de las especies
animales, ya que es un gran elemento porque transformo progresivamente un
linaje de primates en humanos. Es decir, el ser humano emplea un lenguaje
complejo que expresa con secuencias sonoras y signos gráficos. Los animales,
por su parte, se comunican a través de signos sonoros y corporales.
Es una
habilidad de gran importancia en las
oportunidades de éxito del niño y niña en la escuela. Además de ser el
vehículo para la adquisición de nuevos
conocimientos, es sobre todo, la
expresión en su máximo esplendor del pensamiento. Por esta razón las personas tienen la posibilidad de reflejar
las relaciones y vínculos de la realidad que van más allá del conocimiento, por
ello, el lenguaje es una de las formas más complejas de los procesos verbales
superiores.
El desarrollo del lenguaje implica muchos conocimientos:
- El cognitivo: es a nivel de la corteza cerebral donde se recibe, procesa y elabora la información y donde se ponen en marcha diversos procesos como la atención y la memoria.
- El socio-afectivo: ya que el lenguaje implica comunicarse con otras personas.
- El auditivo: para la percepción auditiva adecuada y la comprensión del lenguaje.
- El motor: para la articulación de los sonidos y la adecuada expresión verbal (Órganos Fonoarticuladores)
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